Mindmap

Mindmap

Pffff, ik ben na een dag werken aan mijn mindmap op zijn zachts gezegd teleurgesteld.
Plus+++++Ik heb de theorieën over leidinggeven en leren nu wel in mijn hoofd zitten.
Min _ _ _ _Mijn mindmap ziet er niet uit. Alle afbeeldingen zijn er uit en ik krijg geen lijnen meer naar boven getrokken. Ik laat het nu maar bij zitten en hoop dat iemand me één deze dagen kan helpen met de techniek. Jammer dat het produceren van iets, je ontwikkeling kan frustreren. Er gaat veel tijd in zitten en ik denk zeker dat als je het werken met een mindmap beheerst, je er heel moie dingen mee kunt doen. Helaas, aan het eind van het schooljaar heb ik er echt geen tijd voor.
Hoop dat ik hem wel hieronder kan plakken, zodat jullie mijn mislukking kunnen waarnemen.

Dat lukt dus ook al niet.
Triest, maar morgen weer een dag.

Inmiddels is het morgen. Weer een dag wijzer en zowaar .... de mindmap. Het is nog niet alles, maar de start is er. De persoonlijke bevindingen, reflecties, praktijkvoorbeelden komen er allemaal nog bij. Aan de opmaak moet ik nog veel sleutelen. Uiteindelijk kom ik er wel.

Expert-feedback Interventie

 

EXPERT - FEEDBACK Interventie

Doel: Het voeren van een kwalitatief  goede reflectieve dialoog teneinde de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.

Interventie:  Het organiseren van verschillende activiteiten die de opvattingen over het voeren van de reflectieve dialoog positief veranderen.

Handelingsacties schoolleider: 

• Bijeenkomst organiseren en leiden waarin teamleden kennis opdoen over reflecteren en dialoog voeren, waarin de doelen en opbrengsten helder vastgesteld worden (focus) en de interventie (hoe komen ze tot het doel) besproken wordt;
• Oefenen en begeleiden van het voeren van de reflectieve dialoog;
• wekelijkse overlegmomenten faciliteren en initialiseren;

Kwalitatieve onderzoeksvraag gericht op verklarend onderzoek  (procesevaluatie), omdat ik wil  nagaan of de interventie die ik heb ingezet ook daadwerkelijk bijdraagt tot het behalen van het doel.

Wat is de invloed van de bijeenkomst(en) op de opvattingen van de leerkrachten op de reflectieve dialoog?
Wat draagt het oefenen van het voeren van een reflectieve dialoog bij aan de kwaliteit daarvan?

Wat is het effect van mijn interventie op het vergroten van de kennis van leerkrachten over het effect van de reflectieve dialoog?

Subvragen:
 

In hoeverre verschillen opvattingen over de reflectieve dialoog tussen de teamleden?

In hoeverre is er sprake van een gedeelde opvatting tussen de teamleden?

 

Keuze respondenten en onderzoeksinstrument: De respondenten zijn allemaal teamleden van de Vincent van Goghschool die direct bij het dagelijks onderwijs zijn betrokken en in ieder geval op dinsdag of donderdag werkzaam zijn op school.  Dit zijn 2 mannen en 11 vrouwen. Ik kies hiervoor opdat de informatie die ik verkrijg zo volledig mogelijk is en deze een realistische afspiegeling. (schematisch overzicht samenstelling in ervaring, man/vrouw, leeftijdsopbouw volgt nog).

Omdat mijn onderzoek gericht is op het in kaart brengen van wat teamleden van de Vincent denken, voelen, weten en willen betreffende het voeren van de reflectieve dialoog en de daarop gebaseerde interventie kies ik voor het afnemen van individuele, kwalitatieve, gestructureerde interviews. Ik kies hiervoor omdat het onderwerp afgebakend is en er voldoende voorkennis is om structuur in de interviews aan te brengen. Ik neem ook enkele open-interviews af omdat deze de mogelijkheid bieden om door te vragen. Ik ben van plan om de respondenten voor de open-interviews random te kiezen. Bij alle overige teamleden neem ik gesloten-interviews af.

Topics:
Wat versta je onder het voeren van een reflectieve dialoog?
Wat is de invloed van de bijeenkomsten/interventies op je opvattingen over de reflectieve dialoog?
Zijn je opvattingen veranderd?
Hoe zijn ze veranderd?
Hoe hebben de bijeenkomsten/interventies hiertoe bijgedragen?